História Oral (2)_Preparando os alunos para conduzir entrevistas de história oral

[0:00] - Sim. Olá a todos, e bem-vindos de volta à nossa série de gravações em vídeo sobre o uso da história oral na educação histórica. Esta é a segunda de nossas três sessões gravadas junto com Bridget. Nossas sessões fazem parte da série de webinars sobre história fora da sala de aula, e aqui conosco como palestrante temos Bridget Martin, que é membro da equipe de Ensino e Aprendizagem da Historiana, mas também professora de história e tem trabalhado conosco na EuroClio em vários projetos, incluindo história oral. Na primeira sessão, falamos sobre coisas a considerar antes de usar história oral com seus alunos, e agora Bridget nos contará mais sobre como preparar os alunos. Então, Bridget, a palavra é sua.

[0:44] Obrigada. Certo. Então estamos na parte dois, onde eu gostaria de focar especificamente em preparar os alunos para conduzir entrevistas de história oral eles mesmos. Presumo, neste ponto do processo de ensino e aprendizagem, que os professores introduziram o conceito de história oral aos seus alunos, que eles têm uma ideia geral sobre o que é, como é especial e específico, e algumas das principais características da história oral como campo de estudo. E agora estamos realmente entrando nas praticidades de como podemos [desenvolver] essas habilidades de entrevista para os alunos. Então, espero dar a vocês muitas ideias realmente práticas nesta seção.

[1:26] Acho que a primeira estratégia que é realmente útil antes de entrarmos nos alunos atuando como entrevistadores em role plays ou em entrevistas de prática é, na verdade, pedir que eles primeiro assistam a outros entrevistadores, e a melhor maneira que encontro de fazer isso é usar vídeos de diferentes entrevistas e analisá-los, observando como diferentes técnicas e estratégias de entrevista, etc., podem impactar a maneira como a entrevista se desenrola e a narrativa e a história que ouvimos. Então este foi um exemplo ou atividade que usei com meus alunos do sétimo ano. Então estamos falando de alunos de cerca de 12 anos de idade, mais ou menos. Onde, na verdade, comecei com entrevistas que não eram de história oral, olhei para entrevistas que tinham propósitos totalmente diferentes, apenas para pegar a ideia de entrevista de forma mais ampla e começar com algo que talvez seja um pouco mais familiar aos alunos, que são, claro, entrevistas com celebridades.

[2:25] feminismo, mas você pode escolher fazer isso com qualquer celebridade. A ideia é encontrar alguém, a mesma pessoa, falando sobre o mesmo tópico em geral em contextos muito diferentes, e assim você pode comparar as diferentes entrevistas e assim por diante. Então, neste caso, acho que encontrei apenas no YouTube uma que era uma entrevista jornalística muito séria, individual com um fundo preto muito vazio e assim por diante, e a outra era no tapete vermelho, muito animada, com pressa, e todos esses tipos de As entrevistas em si tinham estilos e propósitos diferentes, mas o tópico geral era diferente.

[3:00] Então assistimos às duas entrevistas, e depois pedi aos alunos que discutissem estas perguntas. O que foi diferente na maneira como o entrevistador conduziu suas entrevistas? E qual você acha que foi mais eficaz e por quê? E os alunos apontaram muitas coisas diferentes sobre quantas perguntas foram feitas, com que rapidez foram feitas e quanto tempo foi deixado para ela responder, sobre a atmosfera, se era barulhenta ou calma, e todos esses tipos de coisas. entrevistando. Então isso pode ser apenas um ponto de partida divertido e acessível.

[3:34] E então o que você pode fazer é mostrar a eles algumas entrevistas de história oral genuínas para ter uma ideia de como historiadores orais profissionais conduzem suas entrevistas. Agora, coloquei dois exemplos de arquivos online aqui. Um é da Biblioteca Britânica. Outro é do Centro de História Oral da Columbia. Mas há montanhas e montanhas de arquivos de histórias orais online de todos os diferentes países sobre todos os diferentes tópicos. segmentos de entrevistas que podem ser relevantes para seus alunos.

[4:08] E você pode fazer a mesma coisa, dar uma olhada em algumas entrevistas diferentes conduzidas, particularmente por entrevistadores diferentes, e ver o que os alunos podem observar sobre as diferentes estratégias e técnicas e aspectos da entrevista, o que faz uma entrevista melhor ou pior e por quê, e assim por diante. Então este pode ser um ponto de partida muito bom. A partir daqui, podemos entrar em atividades divertidas de role play e prática de entrevistas. E eu realmente acho isso importante porque queremos garantir que a primeira vez que os alunos realmente saem e conduzem sua entrevista com um membro da família ou um membro da comunidade ou quem quer que seja, não seja sua primeira experiência entrevistando alguém. Queremos garantir que já desenvolvemos essas habilidades na sala de aula o máximo que pudermos, e que então eles estejam realmente prontos para fazer um bom trabalho quando forem conduzir suas entrevistas reais.

[5:03] Então, um aspecto que devemos incentivar os alunos a praticar é a escuta profunda, e eu na verdade tirei isso do nosso guia que foi feito com Judith Pereira e eu, e está escrito aqui que escuta profunda significa que os alunos serão capazes de perceber e entender que há uma desconexão entre o que o entrevistado está dizendo e como ele está dizendo. E isso está ligado à ideia de que mesmo em conversas cotidianas, as palavras que dizemos nem sempre correspondem ao nosso significado e se estamos sendo.

[5:36] sendo sarcásticos talvez, ou tentando esconder uma emoção, ou todos os tipos de razões diferentes, pode fazer com que nossas expressões faciais ou nosso tom ou nossa postura transmitam um significado muito diferente do que as palavras reais que estamos dizendo por si só. E então esta atividade está tentando ajudar os alunos a serem capazes de alcançar essa escuta profunda e identificar essas desconexões e tentar interpretar o que elas significam. Acho que provavelmente é importante reconhecer aqui que pode achar esse tipo de tarefa realmente desafiadora. E você como professor provavelmente só precisa usar seu julgamento sobre qual é a expectativa razoável para esses alunos, ou talvez uma atividade alternativa. Mas além disso, acho importante que estejamos ensinando todos os alunos esses tipos de habilidades.

[6:21] Então, neste exemplo, você como professor poderia assumir o papel do entrevistado, e você pede aos alunos que entrevistem você sobre qualquer tópico acordado. E então você pode incluir intencionalmente em suas respostas, respostas que mostrem essa desconexão entre as palavras que você está dizendo e o significado transmitido pela sua voz e linguagem. Então pode ser um comentário sarcástico. Sim, este é um lugar realmente maravilhoso para trabalhar. pode ser mostrar tipo tristeza de alguma forma, foi um dia maravilhoso, mas com olhos baixos e um tom triste, por exemplo. E você pode, dependendo da idade dos seus alunos, exagerar mais ou menos.

[7:03] Mas a esperança é que os alunos então sejam capazes de identificar aqueles momentos em que houve uma desconexão entre as palavras e a maneira como foram ditas. então ter uma discussão sobre, bem, o que isso pode significar? O que podemos entender dessa desconexão? E também ter uma discussão sobre como eles como entrevistadores devem responder a esses tipos de cenários. Então, se eu talvez como entrevistado mostrasse que estava bastante desconfortável ou chateado com algo que precisamos discutir com os alunos ou como você deve responder? Como podemos garantir que estamos sendo empáticos, que não estamos pressionando as pessoas a discutir coisas com as quais elas não estão confortáveis, que estamos dando a elas explicitamente uma oportunidade de fazer uma pausa ou parar a entrevista ou ir em uma direção diferente e assim por diante. Então, como podemos fazer da pessoa, ou talvez se não fosse algo particularmente negativo, mas alguém insinuando outra coisa ou outra verdade ou outro significado, talvez essa seja uma oportunidade para você como entrevistador perguntar.

[8:07] mais perguntas para ter um pouco mais de ideia do que eles podem estar insinuando. Então há uma enorme quantidade de discussão que pode então acontecer em torno desse tipo de interação. Então essa é uma atividade de role play. Outra que eu realmente amo e os alunos realmente gostam é um role play do que não fazer durante uma entrevista. Então, neste caso, eu pediria a dois alunos para se voluntariarem. Um será o entrevistado e concordaríamos com eles qual será o tópico, talvez suas férias quando tinham cinco anos de idade ou algo que possa ser um pouco difícil, mas algo nessa linha.

[8:57] que poderia ser algo como. interromper a pessoa que estão entrevistando, fazer mais de uma pergunta por vez, fazer perguntas indutoras. e assim por diante. E às vezes, dependendo novamente da idade do aluno, você pode precisar trabalhar com eles um pouco, como eles poderiam mostrar esse erro neste cenário. Eles entram. Eles encenam a entrevista na frente da classe. E então discutimos como grupo, qual foi o problema? Qual foi o erro? Por que foi um problema? E é realmente útil usar o role play para ver qual foi o efeito que essa pessoa interrompendo teve no fluxo da entrevista ou na relação entre o entrevistador e o entrevistado, por exemplo. E então como podemos evitar isso? O que precisamos garantir que estamos fazendo em vez disso? OK, e então eu sugeriria fazer uma revisão real.

[9:45] mini entrevista. Se você tiver tempo, é ótimo fazer isso na sala de aula e então adicionar essas sessões regulares de reflexão e feedback. Se por qualquer motivo isso não for viável, isso também é algo que você pode pedir aos alunos para fazerem sozinhos em casa como tarefa de casa, por exemplo, fazer uma prática com um membro da família ou um amigo, e então obter algum feedback dessa pessoa e eles refletem e você pode compartilhar isso juntos também. Então, essencialmente, vocês concordariam com um tópico, você daria aos alunos um limite, talvez cinco minutos.

[10:16] Primeiro, você teria o aluno A entrevistando o aluno B, e o aluno B daria seu feedback ao aluno A. Aqui está o que eu acho que você fez muito bem. Eu me senti um pouco desconfortável quando você disse isso, você parecia não estar realmente me ouvindo, seja o que for, dê esse feedback e tente ser honesto mas construtivo. E então também peça ao próprio aluno para refletir. E depois que você fez isso e os alunos trocaram e assim por diante, você pode então ter uma sessão de reflexão de toda a classe sobre o que foi difícil, o que estamos fazendo bem, o que foi bom, o que poderíamos melhorar, e assim por diante.

[10:49] Então mini entrevistas de prática são super úteis. Eu até fiz isso no nível de mestrado. Então definitivamente deveria ser um elemento dessa preparação. você Outra estratégia que achei útil no passado é também praticar fazendo uma espécie de entrevista com toda a classe. Então, antes que os alunos saiam e façam entrevistas por conta própria, você pode pedir ao grupo inteiro para preparar uma entrevista de um palestrante convidado que você convida para vir falar com a classe. E isso cria um pouco de espaço seguro e os alunos podem praticar juntos e então podem refletir como grupo.

[11:23] E você pode orientar essa reflexão um pouco sobre como essa entrevista se desenrolou. E isso pode ser uma maneira segura e agradável de começar a praticar com estranhos reais em vez de seus colegas de classe, por exemplo. E então o que eu recomendaria fazer é realmente pedir aos alunos que criem sua própria lista de dicas, por exemplo. Então aqui eu tenho apenas como exemplo, a lista que foi desenvolvida pela minha sétima série. Então, novamente, estamos falando de alunos de 12 anos. Alguns anos atrás, estávamos fazendo um projeto sobre sistemas de crenças e como esses sistemas de crenças afetaram a vida de diferentes pessoas.

[11:59] E eles desenvolveram esta lista para si mesmos com base em todo o trabalho anterior que havíamos feito. E isso é uma coisa realmente útil para eles se lembrarem antes de fazerem sua entrevista real, do que precisam prestar atenção. Então pedir aos alunos que gerem uma lista como essa pode ser realmente útil. Tudo bem, então uma vez que desenvolvemos todas essas habilidades e assim por diante, ou talvez em conjunto com isso, também devemos estar falando sobre escrever perguntas e como escrever perguntas de qualidade e assim por diante. Então eu tenho algumas.

[12:32] Dicas muito simples. Há, é claro, muitas mais que poderíamos adicionar a esta lista, mas apenas para manter simples. Como mencionamos no primeiro vídeo, é realmente importante que os alunos estejam conduzindo pesquisas sobre o tópico histórico e sobre a pessoa que estão entrevistando. E eles estão usando essa pesquisa para escrever perguntas realmente direcionadas e relevantes que os ajudarão a responder sua própria pergunta de pesquisa para o projeto. E também garantirá que eles estejam aproveitando ao máximo essa entrevista. Então deve sempre ser informado pela pesquisa. você Os alunos devem sempre fazer perguntas abertas e não fechadas. Então uma pergunta fechada é aquela que terá uma resposta muito curta como.

[13:11] 1961 ou sim ou não ou esses tipos de coisas, ocasionalmente você pode precisar incluir algumas, apenas para obter alguns detalhes contextuais corretos, mas você definitivamente quer evitar um cenário onde você tem uma longa série de perguntas fechadas, porque você não terá esse diálogo que é o que estamos procurando em uma entrevista de história oral, então eu sempre digo aos alunos que essencialmente em uma entrevista de história oral. O entrevistador deve fazer quase nada da fala, e seu papel é realmente garantir que o entrevistado seja capaz de compartilhar suas experiências e memórias e comentários. E pode ser apenas o papel do entrevistador orientar essa discussão, mas eles devem falar muito pouco eles mesmos. Então perguntas abertas são o caminho a seguir. Você poderia me contar sobre, você pode descrever, por que você, etc. Isso convidará respostas muito mais amplas e desenvolvidas do entrevistado.

[14:10] você Junto com isso, os alunos também precisam ter cuidado para evitar perguntas indutoras. Então uma pergunta indutora é aquela em que você já implicou a resposta, na pergunta que está fazendo. Então, por exemplo, você pode perguntar, você se mudou daquela vila por causa dos seus pais? Agora você já implicou que por causa dos seus pais foi a razão pela qual a pessoa pode ter saído. Também é uma pergunta fechada, o que não é ótimo. Então uma pergunta menos indutora poderia ser algo mais como, por que você se mudou daquela vila? E então você está deixando todas as respostas possíveis abertas para a pessoa. Então, especialmente quando os alunos têm um foco de pesquisa específico, eles às vezes podem fazer essas perguntas indutoras sem realmente pensar sobre isso. Então tentar aumentar a conscientização deles e garantir que as perguntas sejam o mais abertas possível é realmente importante.

[15:05] Os alunos também precisam ter cuidado com perguntas sobre questões sensíveis. Então é realmente importante que os alunos estejam cientes de quais questões podem ser sensíveis para as pessoas e muitas vezes, bem, não muitas vezes, mas às vezes eles podem não estar cientes do que é ou não sensível. Então eu sempre encorajaria você como professor a pedir ao aluno que envie uma lista de perguntas preliminar para você primeiro, para que você possa talvez sinalizar quaisquer áreas que eles estão abordando que possam ser sensíveis para o entrevistado.

[15:36] para que estejam preparados para isso. Pode ser que alguns entrevistados estejam muito à vontade para falar sobre questões sensíveis. Pode ser que alguns entrevistados não estejam à vontade e, novamente, precisamos ter discussões com os estudantes sobre permitir que os entrevistados pausem ou parem ou mudem a direção de uma entrevista se não estiverem à vontade, e também garantir que sejamos respeitosos na forma como fazemos perguntas sobre coisas sensíveis. Então isso é apenas algo para você e os estudantes estarem cientes.

[16:09] Outra chave é não escrever muitas perguntas, especialmente quando fizeram muita pesquisa. Os estudantes ficam muito animados e escrevem uma lista enorme. Mas o que realmente queremos evitar é uma situação em que a entrevista seja algo como pergunta um, pergunta dois, e assim por diante. E eles estão trabalhando nessa lista muito longa sistematicamente. E, novamente, estamos perdendo esse diálogo e essa abertura e esse relacionamento com a pessoa. Então eu sugeriria algumas perguntas-chave que possam focar a discussão. E então os estudantes também precisam estar prontos para mudar e remover e adicionar perguntas, então quaisquer perguntas que preparem de antemão não devem ser exatamente as mesmas que fizeram ao final da entrevista, porque naturalmente.

[16:53] Eles podem precisar adicionar perguntas, especialmente perguntas de acompanhamento, são realmente importantes. Você poderia me contar um pouco mais sobre X ou o que quer que tenha sido mencionado. Eles podem precisar remover uma pergunta. Este é um erro que vejo frequentemente, especialmente com estudantes mais jovens, que eles têm sua lista e chegam à pergunta seis, mas na verdade a pessoa já havia discutido esse tópico. Os estudantes ainda fazem a pergunta de qualquer maneira. Então eles precisam realmente estar ouvindo a conversa e estar prontos para remover uma pergunta se não for mais relevante ou apropriada, ou talvez mudar a pergunta um pouco se precisarem.

[17:27] Então isso nos leva ao final do segundo vídeo. Isso deve colocar os estudantes em uma ótima posição para conduzir entrevistas de história oral maravilhosas. E na próxima e última parte desta minissérie, veremos como eles podem então analisar essas entrevistas depois de concluí-las. Obrigado, Brigitte, mais uma vez, muito, muito mesmo por compartilhar conosco seus pensamentos sobre como preparar os estudantes para entrevistas de história oral. parte do vídeo.

[18:03] *sniff*